L'accompagnement concerté des stagiaires en enseignement by Marc Boutet, Joanne Pharand, Collectif, Caroline

By Marc Boutet, Joanne Pharand, Collectif, Caroline Gwyn-Paquette, Liliane Portelance

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Les points de divergence sont encore plus nombreux que les points de convergence. En effet, comme l’indique la figure 6, pour certains thèmes, les participantes ont surtout formulé des énoncés positifs qui témoignent de l’appréciation de leurs expé­ riences de stages (37 énoncés sur 62 : 60 %), notamment celles de découvrir la réalité des élèves et d’une classe, et de leurs rapports avec les enseignantes associées (30 sur 58 : 52 %) quand elles obtiennent le soutien, l’appui et la complicité de ces personnes.

AS, 1)  C’est valorisant d’avoir l’occasion d’exprimer des idées nouvelles. (S, 4) Ainsi, dans la matrice factorielle qui met en relation les facteurs deux à deux, les catégories de besoins contribuent à qualifier les énoncés et à mieux faire ressortir les aspects qui touchent les stagiaires au plan affectif, qui suscitent une réflexion au plan cognitif, qui les interpellent dans leurs relations au cours du stage, qui remettent en question leurs valeurs et qui leur font prendre conscience des implications des instances administratives sur leur pratique professionnelle.

19-34. Villeneuve, L. (1994). L’encadrement du stage supervisé, Montréal, Éditions Saint-Martin. ca . V. Tochon (1997-2000). RÉSUMÉ La présente étude cherche à savoir comment nous pouvons aider des stagiaires en formation initiale à mettre en application l’approche coopérative en vue de les préparer à répondre aux exigences du renouveau pédagogique. Le point de vue des participants nous aide à déceler leur perception du rôle joué par les différents intervenants dans leur apprentissage. Une recherche qualitative exploratoire a été réalisée, en se basant sur un corpus d’observations en classe, sur des discussions avec les participants et des extraits de journaux de stage.

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